Ребёнок с аутизмом не играет с детьми: как научить совместной игре

На детской площадке одни дети быстро объединяются в общую игру, а ваш ребёнок остаётся рядом, но как будто отдельно — не присоединяется, не реагирует на предложение поиграть вместе, или наоборот, играет рядом физически, но каждый сам по себе. Ситуация, когда ребёнок с аутизмом не играет с детьми, редко связана с нежеланием общения в принципе, — чаще дело в том, что сама механика совместной игры требует набора конкретных навыков, которые пока не сформированы, а не является чем-то, что появляется само по мере взросления.

Что нужно для совместной игры

Совместная игра — это не одно умение, а сочетание нескольких: разделённое внимание — способность вместе с другим человеком смотреть на один и тот же предмет или событие и понимать, что внимание разделено; понимание правил и очерёдности — дождаться своего хода, а не только участвовать в момент, когда хочется; гибкость — способность подстроить свою идею игры под чужую, а не настаивать только на своём сценарии; интерпретация чужих сигналов — понять, что другой ребёнок предлагает или хочет через слово, жест или выражение лица.

Разделённое внимание, или совместное внимание, — один из наиболее изученных элементов в этой цепочке, и именно с него часто стоит начинать, если совместная игра пока не складывается вообще.

Что показывают исследования о совместной игре

Одна из наиболее подтверждённых программ в этой области — JASPER (совместное внимание, символическая игра, вовлечённость и регуляция). Исследование её применения показало: дети, получавшие эту программу, продемонстрировали более выраженный рост вовлечённости, социальной коммуникации и игровых навыков по сравнению с уже существующей программой развития социальных навыков в том же учреждении. Важная деталь исследования: параспециалисты смогли проводить эту программу с высокой точностью соблюдения методики — то есть подход воспроизводим не только руками узкого круга экспертов, но и при должном обучении более широким кругом специалистов, включая тех, кто работает непосредственно в детских учреждениях.

Как начать формировать навык совместной игры дома

• Начните с игры вдвоём со взрослым, а не сразу с другими детьми. Взрослый предсказуем, терпелив и может подстраивать темп — это безопасная тренировочная площадка для навыка, прежде чем переносить его на сверстников.
• Используйте простые игры с чёткой структурой очерёдности — по очереди бросить мяч, по очереди положить кубик в башню. Явная, предсказуемая структура «сейчас я, потом ты» легче для освоения, чем свободная ролевая игра без правил.
• Проговаривайте вслух, что делает другой ребёнок и что это может значить — «смотри, он показывает тебе машинку, наверное, хочет поиграть вместе» — то есть буквально озвучивайте социальные сигналы, которые для других детей считываются автоматически.
• Начинайте с параллельной игры рядом, а не сразу с совместной, — два ребёнка играют каждый в своё, но в одном пространстве, и лишь постепенно вводите элементы взаимодействия между ними, не требуя сразу полноценной совместной игры.

Что делать, если попытки пока не удаются

Не форматируйте это как провал ребёнка — если конкретный навык (например, дождаться своей очереди) ещё не сформирован, совместная игра в принципе не может состояться, вне зависимости от желания ребёнка общаться. Разбейте задачу мельче, а не давите на попытку повторить целиком сложную ситуацию.

Когда нужен специалист, если ребёнок не играет с детьми

Если сложности с совместной игрой сочетаются с более широкими трудностями в коммуникации, или попытки дома за несколько месяцев не приводят к заметному прогрессу, — специалист по прикладному анализу поведения может провести оценку конкретных отсутствующих звеньев (совместное внимание, очерёдность, интерпретация сигналов) и выстроить программу именно вокруг них, а не вокруг общей идеи «больше играть вместе».

В Sense Behavior обучение социальным навыкам, включая совместную игру, строится на основе оценки конкретных составляющих этого навыка у ребёнка — специалист определяет, какое именно звено сейчас отсутствует, и целенаправленно формирует его, прежде чем переходить к следующему.